中国幼儿特色教育市场投资报告

2011-2012 年中国特色幼儿教育细分领域分析

5.1 潜能开发教育

5.1.1 潜能开发教育的内涵

什么叫潜能开发教育？潜能开发教育就是指开发人的潜在的心理能力，发展个性

特长，充分利用人才的教育。一般地说，任何人只要不是真正的白痴，都具有可挖掘

的潜在能力。《经野子内幕》中有个故事，讲的是西邻家有五个儿子，一个质朴，一个

聪明，另外三个一瞎、一驼、一跛。但由于能因人制宜，使每个儿子都能扬长避短，

如让质朴的务农，聪明的经商，失明的按摩，背驼的搓绳，脚跛的纺线，结果全家安

居乐业，丰衣足食。研究表明，即使在低能儿中也可能出现所谓的“白痴天才”。美国

的心理学者希尔曾做过调查，发现约每万名精神发育迟滞患者中，有6 名“白痴天才”。

这个相对数字很小，但就绝对数字来看，人数相当可观。所谓的“白痴天才”并非真

正的白痴，其智商一般在35-70 之间，属低能水平。而真正的白痴智商则低于20。“白

痴天才”只是在某个方面具有超常才能，通常表现在日期推算、数字计算、背查字典、

音乐、绘画、棋艺、专门知识记忆和经商能力八个方面。其中，以前二项居多，占70%。

事实上，每一个人都有其短处，也都有其长处。短处容易看得到，长处不容易看见。

有些长处是潜在的，需要挖掘才能发现。无论是明显的还是潜在的作为长处的某些良

好素质，只有经过培养和训练，才能发展成为特长。潜能开发教育的目的就在于因人

制宜地开发每一个人的潜力，使他能扬长避短，形成一技之长或一专多长，做到人尽

其才，才尽其用，各得其所。

5.1.2 儿童潜能开发教育的意义

儿童潜能开发，就是用科学的方法，在儿童生长发育的关键期，最大限度地把儿

童潜在的巨大体能、智能开掘发挥出来。使他们生理心理健康，才能智慧出众，聪明

茁壮成长。

近10 年来，儿童潜能开发已取得了举世瞩目的科学成果。儿童早期发展具有巨大

的潜力，婴幼儿是智力发展最迅速的时期，是人之初培养道德、塑造个性的关键期。

美国著名心理学家布鲁姆通过近千名婴幼儿20 年的跟踪研究发现，智力潜能的发挥实

际上随着年龄的增长而递减。若以17 岁时的智力为100，其中50%是在4 岁前获得的，

30%在4-8 岁获得的，其余20%在8-17 岁获得。可见，最初4 年的智力发展是以后13

年的总和。生命头三年，其中又以第一年的发展为最重要。1 岁内婴儿脑细胞每分钟就

增加20 万个。丧失早期教育的机会将使大脑发育造成不可弥补的损失，因为，孩子的

生命发展是一次性的，是不可逆转的。从人的智力发展方面来说，至于人格、情绪、行为等非智力因素方面，后天环境的作用远比先天遗传更为重要。良好的行为习惯、

独立与自信、探索与好奇，专注与兴趣等主要靠后天的培养。

5.1.3 教师是幼儿潜能开发的主导力量

幼儿期潜能开发的过程中教师启到关键性的作用，但在教学实践中，教师往往在

把握教师作用与幼儿主体的关系中失之偏颇而滑向传统的教育模式中去。作为教育的

主导者，要正确处理好教师的主导作用和幼儿潜能之间的关系。

一、关注幼儿兴趣需要，激发幼儿求知欲每个幼儿由于家庭、文化背景及生活经验等影响，对各种事物的爱好及爱好程度

各不相同，兴趣也表现出个别差异，这就要求教师必须全面仔细的观察和了解发现幼

儿的特点，在此基础上有针对的进行教育。如：有的幼儿喜欢操作性强的活动，有的

则喜欢静静的活动。因此，在幼儿园一日生活的安排上，首先要以幼儿为出发点，针

对幼儿不同的年龄特点，不同的个性，设计、安排各项活动，让幼儿根据自己的兴趣

自由选择。幼儿的兴趣绝大多数是直接兴趣，教师应根据幼儿的这一特点，要善于引

导幼儿对所认识的对象发生浓厚的兴趣，进而让幼儿产生主动探索的愿望和学习的积

极性。如：在角色游戏中，保证幼儿自由、主动、自愿的选择主题、分配角色。在结

构游戏中则要保证幼儿自由地建构，对有规则的游戏指导既要教给幼儿游戏的玩法，

又要鼓励幼儿自己动手去尝试和操作，这样就能提高幼儿的动手能力，开发儿童的潜

能。

二、教师要鼓励幼儿创新，提升幼儿的创造精神

对幼儿来说，创造精神和意识的培养，其价值不亚于甚至超过创造成果本身。游

戏中幼儿的创造随处可见，如小班幼儿用纸盒为布娃娃制作了一张漂亮的小床；游戏

中角色语言的丰富等都体现了幼儿的创造潜能。在游戏中，教师要鼓励幼儿大胆创新

（语言创新、情节发展创新、构造设计创新、材料制作创新等），让幼儿动手实践。教

师从权威指导者变成幼儿的顾问，留给每位幼儿充足的思维空间和实践机会，鼓励幼

儿的点滴创造，使其体验成功的喜悦，进而唤醒幼儿的创造意识，培养幼儿的创造能力。在游戏中要多方面思考问题，找出解决问题的最佳方法。如：在语言活动中可以

用“接话”的方法，增强思维的敏捷性；同样一道数学题，请幼儿编出不同的应用题，

提高思维的灵活性、变通性与独创性。幼儿对游戏有着浓厚的兴趣，也希望不断有新

的游戏可玩，教师可鼓励他们自己创编新的游戏。幼儿可独立创编，也可小组合作创

编，教师当好参谋，然后把幼儿的设计向全班介绍，让大家都来玩，最后比一比谁设

计的游戏最好。

总之，教师在幼儿潜能开发中起着至关重要的作用，一定要抓住幼儿发展的关键

期对其进行引导和教育，这样会起到事半功倍的作用。

5.1.4 灵活运用“相似性原理”开发幼儿潜能

幼儿在其发展关键期未充分得到发展的能力就是幼儿的潜能。如何运用“相似性

原理”开发幼儿的潜能呢？这如播种有时、收割有时、教育也有其适当的时期，这就

是关键期。要及时把握孩子的关键期，细心观察孩子的内在需求和个别的特质，输入

优质的“相似块”，为其终身教育奠定良好的基础。国内有些幼儿园抓住0-6 岁幼儿时

期人类潜能开发的的黄金时期进行科学施教，取得了良好的效果。如抓住幼儿阶段是

语言发展的最佳期，实施英语教学，运用“相似性原则”指导幼儿英语教学，从英语

和母语习得经验的相似性来进行英语教学，充分利用幼儿学习英语年龄上的优势，让

孩子直接进入英语的思维，强调从听英语开始，把听、说当作幼儿阶段学英语的重点，

这也相似于“母语习得”的听、说、读、写的原则。遵循语言习得的理论，营造了听

觉和视觉的语言环境，每天保证足够的时间，让小朋友在饭前饭后、睡觉前起床后、

空余时间听英语，班上电脑、vcd、录音机、电视机等教学设备为小朋友学英语提供了

方便，为小朋友输入一个听的过程，自然说的能力也逐渐建立，听够了才能说，用量

变带来质变。在培养小朋友说的方面，老师与幼儿搞相似，相似于孩子的生活经验、

认知水平，选用一些与幼儿日常生活、学习、活动贴切的内容，幼儿很容易进行“相

似块”的匹配，觉得学英语并不难，增加学习英语的自信心，使其学习的兴趣能持续

下去。老师常常鼓励幼儿将所学到的英语单词和句型去对小伙伴说，互相交流。“what’s

your name？”“my name is……”让小朋友学以致用，将学到的英语运用到平时的生活

中去，会用英语来邀请小朋友和自己玩。“let’s play a game.”老师相似于孩子的“好夸

奖”的特点，及时的表扬和鼓励增强了孩子学习的兴趣和表达的能力。

最大限度地开发幼儿的语言潜能，就是要解决好幼儿学习英语的“动力系统”的

建构问题，变“要我学”为“我要学”，归根结底就是要培养幼儿的学习兴趣。为了引

导幼儿迈入学习的乐园，激发幼儿的学习兴趣，老师在平时的英语教学中，要学会运

用“相似性的原理”调动各种教学手段，通过游戏、图片、实物、戏剧、情景表演等

形式刺激幼儿的感官，调动幼儿储存在大脑中的知识经验（相似块），为知识的迁移发

挥中介的作用，让幼儿产生兴趣，幼儿就会主动学习。例如大班的英语课，老师抓住

相似幼儿的“好奇、好动、好模仿”的特点，学习新句型之前，让小朋友看vcd 中的

与课文有关的片断，抓住幼儿喜欢动物的天性，让小朋友模仿猴子和公鸡的动作，又

通过手偶的形式让猴子和公鸡进行对话：“come out and play with me.”“sorry，i can’t，

i have a cold”引起孩子的兴趣，让幼儿先感知，形成有关对话内容的信息（相似块），

然后通过图片、教具、情景表演等教学手段，将在幼儿大脑中的“相似块”与教师教

学的内容进行激活重组，相匹配、相碰撞，使幼儿自然轻松地掌握了知识。由于幼儿对英语有了兴趣，自然会乐于学习、主动学习。因此，激发求知欲，培养兴趣，是幼

儿学习的动力，加强了幼儿语言潜能的开发。

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